Élaborer des adaptations en vertu de l'article 504 pour les étudiants atteints du TDAH

Les élèves atteints de TDAH sont admissibles à des services et à un plan d'adaptation individuel en vertu de la section 504 s'ils éprouvent des difficultés importantes à apprendre à l'école en raison d'une déficience du TDAH. Une fois qu'il est déterminé qu'un élève est éligible aux services, l'étape suivante consiste à élaborer un plan 504 comprenant souvent une liste écrite d'accommodements spécifiques, d'aides supplémentaires et de services connexes qui seront fournis à l'élève à l'école. Le but de ces aménagements est de faire en sorte que les besoins éducatifs individuels de l'élève ayant une déficience soient satisfaits de manière aussi satisfaisante que ceux de l'élève sans déficience..

Section 504 et IDEA pour les étudiants atteints de TDAH

Il existe en fait deux lois fédérales qui répondent aux besoins éducatifs des étudiants handicapés: l’article 504 de la loi sur la réadaptation professionnelle de 1973 (ou tout simplement l’article 504) et la loi relative à l’éducation des personnes handicapées (également connue sous le nom de IDEA). L'article 504 et IDEA garantissent aux étudiants handicapés l'accès à un enseignement public gratuit et approprié (FAPE) comparable à l'enseignement disponible pour les étudiants non handicapés..

Les deux lois exigent le placement d'un enfant handicapé dans l'environnement le moins restrictif possible. IDEA requiert un plan d’éducation individualisé (IEP) avec des objectifs éducatifs pour l’élève et des services spéciaux d’éducation spéciale, d’enseignement et des services connexes que l’école est chargée de fournir pour aider l’élève à atteindre ces objectifs. L'article 504 n'exige pas un PEI écrit, mais un plan de services et d'accommodements raisonnables pour l'élève handicapé..

La définition d'un handicap est beaucoup plus large dans la section 504 que dans IDEA, de sorte qu'un plus grand nombre d'étudiants a tendance à être éligible pour des services au titre de la section 504. La plupart des étudiants avec un plan 504 sont servis dans la salle de classe de l'enseignement général. Il s’agit souvent d’élèves ayant des déficiences moins graves et qui n’ont pas besoin de l’intensité de l’éducation spéciale, mais qui pourraient bénéficier de soutiens supplémentaires, d’adaptations, d’ajustements scolaires et comportementaux et de modifications du programme d’enseignement régulier. Un plan 504 a également tendance à être une procédure beaucoup plus rapide et plus simple pour obtenir des adaptations et du soutien, car IDEA a des critères d'éligibilité et des réglementations plus stricts..

Développement d'un plan d'hébergement 504 pour le TDAH

La première étape de l’élaboration d’un plan 504 consiste à déterminer l’incidence de la déficience de l’élève sur l’apprentissage et le rendement scolaire, puis à déterminer les supports d’instruction et les adaptations nécessaires. Ces aménagements devraient réduire considérablement ou éliminer les effets du handicap d'un élève en milieu scolaire.

Les symptômes du TDAH peuvent affecter chaque personne de différentes manières. Un plan 504 doit donc être adapté à ses forces, à son style d'apprentissage, à ses problèmes de comportement et à ses besoins en matière d'éducation. Chris Zeigler Dendy, M.S., est un expert très estimé dans le domaine du TDAH et de l’éducation. Elle est également l'auteur de "Teaching Teens With ADD, ADHD, and Executive Function Deficits". En plus de l'inattention, Dendy identifie plusieurs domaines qui peuvent être difficiles pour les étudiants atteints de TDAH en milieu éducatif, notamment:

déficits de la mémoire de travail: compétences de la mémoire essentielles pour la rédaction de dissertations, la résolution de problèmes mathématiques complexes et la compréhension de ce qu'ils lisent
difficulté à démarrer et à terminer des tâches
une perte de temps: souvent en retard, ne gère pas bien le temps
difficulté à maîtriser ses émotions: plus susceptible de parler impulsivement ou de "sauter"
difficulté à utiliser le "discours intérieur" pour contrôler le comportement
difficulté à analyser, résoudre des problèmes, synthétiser et mettre en œuvre un plan
lire et écrire lentement: produire moins de travail écrit, lire moins de matériel
désorganisation: objets perdus, cahiers, sacs à dos et casiers désorganisés
l'oubli
conditions coexistantes non diagnostiquées, telles que des troubles d'apprentissage ou la dépression, qui rendent plus difficile l'apprentissage

Si votre enfant rencontre l'un de ces problèmes d'apprentissage, il est important que son plan 504 aborde ces problèmes. N'oubliez pas non plus qu'environ 25 à 50% des élèves atteints de TDAH peuvent également avoir un trouble d'apprentissage spécifique. Les troubles d'apprentissage courants observés aux côtés du TDAH comprennent les handicaps liés à la lecture, aux mathématiques, à l'orthographe et à l'expression écrite..

Hébergement offert aux étudiants qualifiés atteints du TDAH

Ces aménagements sont souvent utiles pour les étudiants atteints de TDAH. Le plan 504 de votre enfant peut en inclure certains. Selon les besoins de chaque élève, les services liés peuvent inclure l'orthophonie, l'ergothérapie, la physiothérapie, les technologies d'assistance, le conseil ainsi que la formation aux stratégies d'étude, aux compétences organisationnelles et à la gestion du temps..

Sièges préférentiels (loin des distractions - loin de la porte, des fenêtres, des taille-crayons ou des élèves distrayants, près de l'enseignant, un endroit tranquille pour terminer les travaux scolaires ou les tests, asseoir l'élève devant un bon ami / professeur de classe)
Temps de test prolongé (particulièrement utile pour les étudiants qui ont tendance à extraire et à traiter des informations plus lentement et qui prennent donc plus de temps avec les tests)
Modification du format et de la présentation du test (examens oraux, utilisation d'une calculatrice, découpage ou décomposition des tests en sections plus petites à compléter, coupures entre sections, endroit calme pour effectuer les tests, choix multiple ou remplissage du format de test vierge au lieu de la dissertation)
Modifications dans les tâches en classe et à la maison (tâches réduites pour compenser le temps nécessaire à l'achèvement, temps prolongé pour terminer les tâches, quantité réduite de travail écrit, répartition des tâches et des projets à long terme en segments avec des dates d'échéance distinctes pour chaque tâche) segment, permettant aux étudiants de dicter ou d'enregistrer leurs réponses, permettant à l'élève d'utiliser un ordinateur pour des travaux écrits, des comptes rendus oraux ou des projets pratiques afin de démontrer l'apprentissage du matériel)

Assistance à la prise de notes (remise à l'étudiant d'une copie des notes de cours, assistance d'un pair à la prise de notes, enregistrement audio des cours magistraux)
Modification des méthodes pédagogiques (instructions multisensorielles, repères visuels et pratiques, mise en relief ou soulignement des parties importantes d'une tâche, rappel des points essentiels de la leçon, fourniture de notes de cours guidées, de schémas et de guides d'étude, réduction des besoins en mémoire, compétences de mémoire telles que la mnémonique, la visualisation, les répétitions orales et les pratiques répétitives, l'utilisation de livres sur cassettes, l'aide à l'organisation, la hiérarchisation des priorités et la résolution de problèmes)
Donner des instructions claires et simples pour les devoirs et les devoirs (répéter les consignes, afficher les devoirs à bord, compléter les instructions verbales par des instructions visuelles / écrites)
Nommer des "chefs de rang" ou des "copains de devoirs" qui rappellent aux étudiants de noter leurs devoirs et qui ramassent des tâches pour les rendre à l'enseignant
Tutorat individuel
Ajuster l'horaire des cours (programmez les cours qui requièrent le plus de concentration mentale au début de la journée d'école, programmez des pauses régulières tout au long de la journée pour permettre aux étudiants de bouger et de se reposer les cerveaux, ajustements du temps non académique)

Ajustements de la notation (modification du poids attribué aux examens, décomposition de test en segments et classement de segments séparément, crédit partiel pour les devoirs tardifs et crédit complet pour les travaux de rattrapage)
Aide à l'organisation (comprenant une réunion entre l'enseignant / représentant de l'école et l'élève à la fin de chaque classe ou de chaque journée de fin pour vérifier que les devoirs sont bien écrits dans le cahier des devoirs et que les livres nécessaires sont dans le sac à dos, fournissant des dossiers et des agendas de l'organisation, codage couleur)
Ensemble supplémentaire de livres à conserver à la maison pour les étudiants
Manuels et cahiers d'exercices en surbrillance
Utilisation de stratégies de gestion du comportement positives (comprenant une surveillance fréquente, des commentaires, des invites, une redirection et un renforcement)
Mise en place d'un système de communication (carnet de notes hebdomadaire, e-mails ou appels téléphoniques, par exemple) entre le parent et l'enseignant / représentant de l'école afin de se tenir mutuellement au courant des progrès ou des difficultés de l'élève. Aviser les parents des devoirs et des projets et des dates d'échéance