Habiletés de vie autonome pour l'autisme

Depuis que mon fils autiste, Tom, est devenu adolescent, j'ai entendu parler de l'importance des «compétences de vie autonome». En tant que bonne mère, bien sûr, je veux que Tom vive de la manière la plus autonome possible. J'ai donc commencé à examiner la définition des compétences de vie autonome afin de déterminer le sens exact de ce terme. J'ai commencé par supposer que les «compétences de vie autonome» désignaient simplement les compétences dont les adolescents et les jeunes adultes ont besoin pour passer la journée - mais il y a (ou peut être) bien plus que cela.

Types de compétences pour la vie autonome

La première chose que j'ai apprise est que le terme "compétences de la vie autonome" n'est pas utilisé universellement - et lorsqu'il est utilisé, il peut signifier différentes choses pour différentes personnes. Il existe plusieurs échelles d'évaluation et tests. Souvent, les compétences en matière de vie autonome sont subdivisées en d’autres types de compétences qui se chevauchent, telles que:

• Aptitudes à la vie quotidienne (compétences de base de la vie quotidienne telles que la capacité de se laver, de s'habiller, de manger, etc.)
• Aptitudes fonctionnelles (habituellement, la capacité de fonctionner dans un environnement typique tel qu'une salle de classe, une cafétéria, un bus, etc. sans avoir besoin d'un soutien particulier pour faire les choix appropriés et prendre les mesures appropriées; se rendre à la cafétéria de l'école constituerait une compétence fonctionnelle).
• Compétences en loisirs ou en loisirs (ces compétences varient considérablement, mais peuvent aller au cinéma, à une ligue sportive, à la bibliothèque, etc.)
• Compétences professionnelles ou professionnelles (tout, du comportement et de la tenue vestimentaire appropriés au travail à temps, en interaction avec les autres sur le lieu de travail et au travail)
• Habiletés sociales ou interpersonnelles (cela peut signifier de saluer les gens de manière appropriée, mais cela peut également aller de la gestion des relations amoureuses aux moyens appropriés pour interagir avec un entraîneur ou un autre membre du groupe)
• Compétences technologiques (pouvez-vous utiliser un téléphone portable? Un ordinateur? Pouvez-vous rechercher des informations, payer pour des choses en ligne, etc.?)

Bien entendu, chacun de ces groupes de compétences est composé de nombreux groupes de compétences plus petits. Aller au cinéma, par exemple, pourrait impliquer la possibilité de savoir quand un film est en cours, d'arriver au film à temps, de payer le billet, d'acheter le snack, de regarder le film de manière appropriée, puis de rentrer à la maison. Cela peut aussi impliquer de s’habiller et de s’habiller avant de quitter la maison, en s’assurant que la porte est verrouillée (mais que les clés sont dans votre poche), etc..

Évaluation pour votre adolescent

Comme aucune évaluation n’est donnée à tous les niveaux, les évaluations qui vous sont données, à vous ou à votre enfant, peuvent être générales et s’adresser à toutes les personnes âgées de 14 à 22 ans (ou plus). En conséquence, certaines évaluations semblent intégrer absolument toutes les compétences dont un adulte adulte typique vivant seules dans leur propre maison n’auraient besoin de rien pour pouvoir participer à tous les aspects de la vie.. 
Bien que certaines des compétences décrites soient basiques (le brossage des cheveux, par exemple), de nombreuses compétences décrites dans ces évaluations dépassent ce que 99% des adolescents ou des jeunes adultes typiques pensent même à faire. L’évaluation des habiletés fonctionnelles vitales, par exemple, commence par les notions de base - hygiène, habillement, nourriture, toilettage - mais passe ensuite à des habiletés beaucoup plus avancées, allant d’une connaissance approfondie de la réparation à domicile à la capacité de gérer des urgences médicales spécifiques..
En théorie, après avoir pris l'une ou l'autre évaluation des compétences de vie fonctionnelle, l'équipe IEP (ou une autre équipe de soins si la personne a plus de 22 ans) établira des plans spécifiques pour enseigner ces compétences. Ainsi, pour une personne qui n'est pas encore en mesure de gérer la cafétéria, un objectif peut diviser les compétences: inclure un plateau, faire des choix nutritifs, payer pour la nourriture, amener la nourriture à une table, manger de manière appropriée, puis faire la navette la table. Cette même personne peut avoir des objectifs supplémentaires liés à la communication, à la navigation, etc..
La première étape dans la mise en place de tels objectifs et supports consiste à prendre les évaluations; les prochaines étapes, cependant, peuvent être plus difficiles à mettre en place. Il est difficile d’imaginer un programme pouvant enseigner à n’importe qui tout le domaine des techniques de la vie autonome - même s’il est probable que certains réussissent..