Soutien scolaire nécessaire pour les lycéens atteints de TDAH
La recherche révèle qu'un peu plus de la moitié des élèves du secondaire souffrant de trouble d'hyperactivité ou d'hyperactivité (TDAH) bénéficient d'un type de service scolaire officiel, alors que de nombreux élèves moins atteints de TDAH ne reçoivent pas le soutien scolaire dont ils ont besoin.
L'une des difficultés les plus débilitantes que rencontrent souvent les étudiants atteints de TDAH est leur sous-performance scolaire chronique par rapport à leurs capacités intellectuelles. Les années de lycée peuvent être particulièrement difficiles pour un élève aux prises avec le TDAH. Les adolescents atteints de TDAH ont tendance à connaître des niveaux de déficience académique encore plus importants, avec des notes moyennes plus basses, un classement dans des classes de niveau inférieur (par exemple, cours de rattrapage par rapport aux honneurs) et un échec dans plus de cours par rapport aux étudiants sans TDAH. Les étudiants du secondaire atteints du TDAH ont également des taux d'abandon nettement plus élevés que leurs pairs.
Pour aggraver le problème, les difficultés auxquelles se heurtent les adolescents atteints de TDAH pour se concentrer et terminer leur travail et performer au mieux de leurs capacités sont souvent considérées comme un manque de motivation volontaire plutôt que comme une déficience académique. La sous-performance chronique au secondaire peut avoir des conséquences négatives à long terme pouvant avoir une incidence sur l'âge adulte.
Il existe clairement un besoin d'interventions éducatives plus efficaces pour ce groupe d'âge d'élèves atteints de TDAH. Comparativement aux ressources disponibles pour les étudiants plus jeunes atteints de TDAH, il existe relativement peu d'interventions fondées sur des preuves factuelles pour le TDAH à l'école secondaire. Recherche publiée dans la revue Santé mentale scolaire (Juin 2014) vise à améliorer notre compréhension en examinant la prévalence et les caractéristiques des interventions en milieu scolaire fournies à ce groupe d'âge..
Les participants à l'étude provenaient du suivi longitudinal de l'étude de traitement multimodal chez les enfants avec et sans TDAH (MTA) sur sept sites. Les chercheurs ont examiné un large éventail de services détaillés pour 543 étudiants du secondaire participant à l’étude. À l'aide des données recueillies directement auprès des écoles, les taux de services scolaires des élèves du secondaire avec ou sans antécédents de TDAH ont été analysés. Les services comprenaient l'éducation spéciale, ainsi que d'autres aménagements et des interventions liées à la santé mentale en milieu scolaire.
Résultats de l'étude
L'étude a révélé que plus de la moitié des élèves ayant des antécédents de TDAH recevaient des services dans le cadre d'un plan d'éducation individualisé (PEI) ou d'un plan 504, un taux six fois supérieur à celui de l'échantillon témoin d'élèves sans TDAH..
Le nombre moyen d'interventions auprès d'élèves atteints de TDAH et d'un plan IEP / 504 était de cinq. Les aménagements courants comprennent une durée prolongée, des affectations modifiées, des tests ou des normes de notation, une instruction au rythme plus lent, ainsi que des supports tels que le suivi des progrès, des programmes de gestion du comportement, des techniques d’étude ou des stratégies d’apprentissage, et une formation à la défense de soi. Presque tous subissaient au moins une intervention scolaire, tandis que seulement la moitié bénéficiaient d'une intervention comportementale ou d'une stratégie d'apprentissage. Très peu de services (à l'exception du tutorat) ont été fournis aux étudiants sans plan formel IEP ou 504.
"Bien que les procédures scolaires d'identification de la déficience scolaire dans cette population semblent fonctionner pour la plupart, nos résultats suggèrent également que 20 à 30% des étudiants ayant une déficience intellectuelle et le TDAH sont passés à travers les mailles du filet", a déclaré Desiree W. Murray, Ph. .D., Auteur principal de l'étude. "Il existe un besoin de soutien académique plus important ou plus efficace pour une minorité substantielle des étudiants de notre échantillon."
Murray et ses collègues ont également constaté que seul un quart environ des interventions utilisées présentaient des preuves de soutien du TDAH dans la littérature. Selon les auteurs de l'étude, les supports les plus couramment utilisés - durée prolongée des tests et des devoirs, suivi des progrès et gestion des cas - n'ont montré aucune preuve d'efficacité permettant d'améliorer les performances des étudiants atteints de TDAH.
Améliorer les services académiques
L'étude a révélé des domaines spécifiques dans lesquels les services pourraient être améliorés pour les élèves du secondaire atteints de TDAH - domaines tels que enseigner l'auto-représentation et autogestion stratégies et compétences spécifiques d'étude et d'organisation. Ces types de stratégies peuvent être plus utiles pour réduire l'écart de performance entre les étudiants avec et sans TDAH..
"Les pratiques fondées sur des preuves peuvent aider à améliorer les résultats à long terme des élèves du secondaire atteints du TDAH", a déclaré Murray. "La fourniture de services efficaces peut contribuer à augmenter les taux d'obtention de diplôme et à assurer une transition réussie vers la vie adulte."
